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        《窗前的氣球》教學設計

        [移動版] 佚名
        《窗前的氣球》教學設計

        浙江省寧波市江北區中城小學陳靜

        【設計意圖】

        摒棄繁瑣分析,重感悟體會。利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界的成長。

        【學習目標】

        1、認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”說句子。

        3、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。

        4、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。

        【課前準備】

        學唱歌曲《愛的奉獻》;識字卡片。

        【教學流程】

        第一課時

        一、激情導入

        1、師生齊唱《愛的奉獻》。

        2、是啊,只要“人人獻出一點愛,人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛,進入今天的課文學習。

        3、教師板書課題,學生跟寫會寫的字。齊讀課題。

        4、窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢?自學課文。

        二、初讀課文,認識生字

        1、教師范讀課文,學生靜聽。

        2、學生自讀課文,標上自然段序號,圈出認識的生字。

        3、生字識記:

        ⑴出示生字卡片,利用拼音讀準字音。

        ⑵選其中的幾個生字,給它們組組詞。

        ⑶你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?和你的同桌交流交流。

        ⑷你覺得哪個字最難記?想辦法記住它,然后告訴全班同學。

        ⑸用多種方法識記生字(同桌互抽識字卡片認記;聽音辨字;換境認記等)

        三、再讀課文,初步理解

        1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文,將課文讀通順。

        2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽,請同學幫你評一評。

        3、男、女生接讀課文,讀完后簡單講講課文講了一件什么事?

        四、鞏固識字,指導書寫

        1、出示生字新詞,認讀鞏固。

        2、學生觀察各個生字,選擇自己感興趣的生字說說,寫這個字應注意些什么。

        老師相機點撥,重點指導以下幾個字:

        戶:獨體字,點在豎中線上,方框要寫得扁,最后一筆豎撇要立起來。

        亞:中間是兩豎,兩邊的點和撇要向上。

        周:中間的上面是“土”,不是“士”。

        �。航榻B病字旁的寫法:一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。

        3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。

        五、作業

        1、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子,齊讀。

        2、比較“可愛的”、“高興地”:“的”、“地”讀音相同,字不一樣,“的”后跟的一般是東西,“地”后跟的一般是動作。

        3、聯系生活,選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

        4、把句子寫下來。

        第二課時

        一、學習一、二段,體會“孤單、寂寞”

        1、小朋友們,這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課,我們認識了許多詞語新朋友�,F在,老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上,你還能準確地叫出它們的名字嗎?(出示字詞課件):寫有詞語的“氣球”一個個上升,學生逐一進行認讀:

        科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思

        2、看著這五個詞語,聯系一下課文內容,用上這些詞語說幾句話。

        學生交流。

        3、小朋友講的就是課文一、二段(出示課文內容),你先自己讀一讀,從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情?

        學生交流,教師隨機板書:孤單、寂寞

        4、體會“孤單、寂寞”:

        ⑴請你細細地讀這兩段話,文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?找出句子讀一讀。

        ⑵聯系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前課余、午休時_____,_____,而現在_____,所以他感到孤單、寂寞。

        (指名多生回答,拓寬學生視野,在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。)

        ⑶師生接讀第二段。

        5、音樂渲染,感情朗讀:

        ⑴病中的科利亞是那么地孤單、寂寞,那就請你自己先讀讀這兩段話,把他的孤單、寂寞表達出來吧!

        ⑵指名兩生配樂讀。

        ⑶配樂齊讀。

        二、學習三~五段,體會同學深情

        1、觀察插圖,體會心情的轉變:

        就在科利亞感覺真沒意思的時候,忽然,一只紅氣球出現在他的窗前,他仔細一看,然后心情一下子好了許多。(出示圖片)

        能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時他的心情嗎?(板書:高興、快樂)

        2、細讀課文,明白心情變化的原因:

        ⑴為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發生這么大的變化呢?(出示三~五段)

        小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!

        ⑵交流:

        出示填空:因為科利亞知道(看見)_____,所以他的心情一下子好了許多。(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)

        ⑶科利亞猜對了嗎?這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢?

        四人小組討論,在文章中找依據。

        交流。

        3、理解語言,體驗同學間的深情厚誼:

        ⑴正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子,句子中的“準是”是什么意思?你找個詞語替代一下。

        你能從“準是”這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢?

        互幫互助的思想滲透教育:說一說,在平時,他們都會怎么幫對方?

        句式出示,填空:當科利亞時_____,米沙_____。

        當米沙時_____,科利亞_____。

        ⑶正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球,對科利亞說些什么嗎?

        ⑷此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為,這只氣球代表著什么呢?

        出示填空:窗前的氣球________,代表著________。

        學生交流,并上臺板書。

        ⑸教師依據學生的板書,進行激情小結,升華情感。

        ⑹指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情。

        三、編寫小詩,積淀情感

        1、編寫詩歌,歸納課文內容:

        (出示小詩)四人小組合作編寫:

        病房有個_____,誰也不能_____。

        躺_____,望_____,_____想回家。

        科利亞,別難過,你的同學有辦法。

        _____,飄來啦,祝你__________!

        ⑵小組匯報交流。

        2、出示完整小詩,全體學生感情朗讀:

        病房有個科利亞,誰也不能來看他。

        靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。

        科利亞,別難過,你的同學有辦法。

        紅氣球,飄來啦,祝你快快康復早回家!

        3、總結升華,情感深化:

        有了同學們的問候和祝福,有了那只可愛的氣球的陪伴,相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們,通過這節課的學習,我們感受到了同學團結友愛的快樂,也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人,獻出愛心,使我們的集體永遠成為一個溫暖的家!

        《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起,師生深情演唱。

        四、拓展性作業

        1、如果你是科利亞的同學,你還會想出什么辦法去探望他?

        2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。

        3、在你的身上,一定也發生過類似很感人的事,和老師、同學說一說吧!

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